不會(huì)英語(yǔ)的媽媽只要方法得當(dāng)，一樣也能成功地“輔導(dǎo)”孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)。以我的個(gè)人理解以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，可以遵循“三要”“三不要”原則。

一、“三要”原則

（一）要引導(dǎo)孩子重視課堂教學(xué)

無(wú)論哪一門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)和在校學(xué)習(xí)始終是主陣地和中心任務(wù)。有的家長(zhǎng)只關(guān)注孩子的課外輔導(dǎo)和補(bǔ)課，實(shí)際是“撿了芝麻丟了西瓜”，不僅本末倒置，還讓孩子養(yǎng)成不注意聽(tīng)課的不良習(xí)慣——“上課不好好聽(tīng)沒(méi)關(guān)系，聽(tīng)不懂也沒(méi)必要深入思考，反正有“輔導(dǎo)”“補(bǔ)課”給自己撐腰”。多年的教學(xué)實(shí)踐證明，作為中小學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，只要上課認(rèn)真聽(tīng)課、主動(dòng)思考、緊跟思路、積極互動(dòng)，成績(jī)都會(huì)比較理想。如果學(xué)在校的學(xué)習(xí)狀態(tài)延伸到課外學(xué)習(xí)，包括自主預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和完成作業(yè)，在這種狀況下，幾乎不需要家長(zhǎng)的額外輔導(dǎo)和補(bǔ)習(xí)。

因此，家長(zhǎng)需要做的是教育孩子充分利用在校學(xué)習(xí)的時(shí)間，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，并在孩子的學(xué)習(xí)過(guò)程中積極地引導(dǎo)和適當(dāng)?shù)乇O(jiān)督。

（二）要引導(dǎo)孩子及時(shí)改正不良習(xí)慣

“冰凍三尺非一日之寒”，無(wú)論好習(xí)慣還是壞習(xí)慣，都不是一天兩天養(yǎng)成的；同樣，如果壞習(xí)慣一旦養(yǎng)成，需要耗費(fèi)兩倍甚至更多的時(shí)間才能矯正，而且往往會(huì)有不同程度的后遺癥。因此，要多注意觀察，多和教師交流在校和在家的情況，要學(xué)會(huì)抓早抓小、防微杜漸，一旦發(fā)現(xiàn)有苗頭性、傾向性的問(wèn)題，要及時(shí)和孩子溝通，幫助孩子盡早改正。更重要的，找出這種不良傾向的內(nèi)在原因，從根源上徹底鏟除；否則，舊習(xí)復(fù)發(fā)的危害更大，更難根治。

（三）要引導(dǎo)孩子“學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)”

家長(zhǎng)教不了孩子知識(shí)，但可以教孩子如何學(xué)習(xí)知識(shí)。無(wú)論是自己積累的，還是從他人身上學(xué)到的，還是從書(shū)本或網(wǎng)絡(luò)查到的，有很多學(xué)習(xí)方法和技巧對(duì)孩子很有幫助，可以挑選一部分和孩子分享。比如，檢查孩子的單詞記憶情況時(shí)，教孩子制作檢測(cè)卡片，在一張紙的正反面（或兩張紙、或同一張紙的兩側(cè)）分別寫(xiě)好單詞和對(duì)應(yīng)的漢語(yǔ)意思，除了幫助記憶，還可以自主進(jìn)行檢測(cè)和更正。平時(shí)督促孩子按時(shí)晨讀；利用“碎片時(shí)間”記憶知識(shí)點(diǎn)；整理筆記本和改錯(cuò)本（從小學(xué)到大學(xué)期間，“改錯(cuò)本”始終是有效的個(gè)人英語(yǔ)學(xué)習(xí)工具）。

二、“三不要”原則

（一）不要不懂裝懂

不懂英語(yǔ)是現(xiàn)實(shí)情況，沒(méi)有什么可隱瞞的，更沒(méi)有什么不好意思的。切忌不懂裝懂，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上以“指點(diǎn)”為名“指指點(diǎn)點(diǎn)”。一開(kāi)始孩子可能還聽(tīng)從，但是時(shí)間一長(zhǎng)，尤其是孩子學(xué)習(xí)一段時(shí)間之后，這種“指點(diǎn)”會(huì)暴露自己的無(wú)知和武斷，反而會(huì)引起孩子的反感，加深和孩子之間的矛盾甚至沖突。即便是懂一些英語(yǔ)的家長(zhǎng)，也盡量不要過(guò)多干涉孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，因?yàn)榧议L(zhǎng)“自己會(huì)”和讓“孩子會(huì)”是完全不同的兩回事，而且家長(zhǎng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)相隔一代人，無(wú)論是教材、教法和學(xué)法都有了實(shí)質(zhì)性的變化，用自己當(dāng)初的學(xué)法去指導(dǎo)下一代的學(xué)法不僅是落后的、過(guò)時(shí)的，而且還有可能是“擰巴”的。以我自己為例，我本身從事翻譯和教學(xué)，對(duì)自己孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)很關(guān)注，我發(fā)現(xiàn)同樣一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，在小學(xué)、初中和高中，所做的要求是差距非常大，教法更是截然不同。有時(shí)，朋友把孩子不會(huì)的題目發(fā)給我，讓我?guī)椭v解一下，我首先做的事情是問(wèn)清楚幾年級(jí)，然后按照對(duì)應(yīng)的年級(jí)要求和接受程度進(jìn)行講解。

（二）不要在孩子面前隨意否定老師

如果對(duì)教師的教學(xué)方法或某個(gè)作做法有不同意見(jiàn)，可以積極和教師溝通。不要隨意在孩子面前質(zhì)疑或否定老師的做法，否則負(fù)面影響很大。原因主要有兩方面：

1.孩子（尤其是低年級(jí)學(xué)生）對(duì)老師有“迷信”的心理，如果孩子經(jīng)常聽(tīng)到家長(zhǎng)說(shuō)老師的“不對(duì)”，出于維護(hù)自己老師的目的，孩子會(huì)和家長(zhǎng)產(chǎn)生矛盾，這樣一來(lái)，家長(zhǎng)對(duì)老師的負(fù)面評(píng)價(jià)就遷移到家長(zhǎng)和孩子之間。

2.孩子的心理容易產(chǎn)生波動(dòng)，比較情緒化，在孩子面前過(guò)多地否定老師，會(huì)讓孩子逐漸感覺(jué)老師“無(wú)能”，從而開(kāi)始對(duì)老師產(chǎn)生負(fù)面評(píng)價(jià)和負(fù)面印象，最終會(huì)“恨屋及烏”，對(duì)老師所教的學(xué)科產(chǎn)生逆反心理，最普遍的做法是“不給你學(xué)了”。

（三）不要讓孩子過(guò)多依賴(lài)“外力”

學(xué)習(xí)最需要的是“動(dòng)力”，孩子的主動(dòng)性、積極性和自信心是最好的動(dòng)力之源，如同發(fā)動(dòng)機(jī)持久產(chǎn)生強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力。如果缺少發(fā)動(dòng)機(jī)，僅靠外力的協(xié)助和督促，前進(jìn)的道路不會(huì)長(zhǎng)遠(yuǎn)。因此，家長(zhǎng)不要受“教育焦慮”的影響，也不要低估孩子的潛力，要將重心放在激發(fā)孩子的自信心和積極性上，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。不要一看到孩子學(xué)習(xí)有困難，或看到其他孩子上補(bǔ)習(xí)班或培優(yōu)班，就匆匆忙忙也給孩子報(bào)名參加。如果孩子在輔導(dǎo)班學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)了，會(huì)產(chǎn)生過(guò)度依賴(lài)的心理，不會(huì)也不愿主動(dòng)預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，也不主動(dòng)構(gòu)建自己的詞匯庫(kù)和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，滋生“衣來(lái)伸手飯來(lái)張口”的懶惰心理。這樣的孩子在低年級(jí)還可以依靠外力取得較好成績(jī)，但是到了高年級(jí)，尤其初中畢業(yè)前或升入高中，老師已經(jīng)由“手把手”教學(xué)變?yōu)椤包c(diǎn)撥式”教學(xué)，孩子會(huì)感到無(wú)助和迷茫，繼而成績(jī)一路下滑。這樣的案例已經(jīng)出現(xiàn)多起了，究其根源，就是孩子脫離“保姆式”的教學(xué)環(huán)境產(chǎn)生的“水土不服”。