二十年前，導(dǎo)師更像研究生的“第二父母”——“當(dāng)我找到女朋友的時候，我第一個想法就是帶給我的導(dǎo)師看看?！钡缃?，有些導(dǎo)師似乎認(rèn)為自己的責(zé)任就是保證學(xué)生順利畢業(yè)而已。原本可以維系一生的師生感情變成了一個為文憑而生的旅程，引人深思。那么，是導(dǎo)師變了，學(xué)生變了，還是這個時代變了？

沒錯，時代確實(shí)變了。二十載光陰，暫且不談作為高等教育外部條件的社會轉(zhuǎn)型，光是高等教育內(nèi)部也經(jīng)歷了時代變遷。過去的二十年，正好橫跨了高等教育精英化時代到大眾化時代的變遷。我國自1999年擴(kuò)招以來，不僅本科生規(guī)模急劇擴(kuò)張，研究生規(guī)模擴(kuò)張比例更大，但師資增長速度卻遠(yuǎn)低于學(xué)生增長速度。因此，研究生教學(xué)班規(guī)模不斷膨脹，大班、合班上課在高校已成為普遍現(xiàn)象；而一個導(dǎo)師所帶的研究生也大量增多，尤其是著名導(dǎo)師可能同時帶十幾名甚至幾十名學(xué)生。這時若還以精英高等教育時代的“尺子”來度量現(xiàn)在的大學(xué)師生關(guān)系，恐怕已不現(xiàn)實(shí)。

其次，導(dǎo)師也變了。導(dǎo)師的變化主要來自于外部條件的變化，尤其是來自于我國大學(xué)評價制度的變遷——評價導(dǎo)向越來越重科研輕教學(xué)。目前，我國大部分高校都還是將科研業(yè)績作為職稱評聘的最重要評價標(biāo)準(zhǔn)，尤其是有博士點(diǎn)碩士點(diǎn)的高校。在這樣的評價導(dǎo)向下，大學(xué)和教師們都把大部分的精力投入到科研項(xiàng)目中去，常常無暇顧及教書育人之責(zé)任，甚至導(dǎo)致“學(xué)生難得見導(dǎo)師一面”。

最后，學(xué)生也變了?，F(xiàn)在的很多研究生都是90后了，和之前的70后、80后相比，他們更屬于網(wǎng)絡(luò)原住民一代。這一代人的溝通交流方式，社交網(wǎng)絡(luò)時代的特征更加明顯，面對面交流自然少了。所以，師生關(guān)系的冷漠和疏離，并不僅僅是導(dǎo)師單方面的原因，也有學(xué)生方面的原因。當(dāng)然，這種疏離從社會學(xué)意義來說也意味著邊界感的產(chǎn)生和加強(qiáng)。邊界感也有積極意義的一面，比如現(xiàn)在的研究生找到男、女朋友的時候，可能大部分人不會帶給導(dǎo)師看看了。因?yàn)檫@一代人更加現(xiàn)代化和城市化，反而對過去的熟人社會式的師生關(guān)系感到不習(xí)慣。

但是，無論時代和人怎么變，大學(xué)師生關(guān)系有一些恒久的價值是不應(yīng)變的。如果沒能守住這些價值，是大學(xué)的失責(zé)，是時代的遺憾。大學(xué)的三大基本職能是：培養(yǎng)人才、科學(xué)研究與社會服務(wù)。其中培養(yǎng)人才的基本職能是大學(xué)區(qū)別于科研機(jī)構(gòu)和企業(yè)單位的最重要特征，無論是精英高等教育時代還是即將到來的普及化高等教育時代，培養(yǎng)人才的基本職能都不能變，甚至這就是大學(xué)存在的終極價值所在。因此，無論是家庭式的還是契約式的大學(xué)師生關(guān)系，都必須圍繞培養(yǎng)人才這一核心價值來進(jìn)行。導(dǎo)師和學(xué)生可以不像家人，但不代表著導(dǎo)師和大學(xué)可以忽略學(xué)生的培養(yǎng)甚至置之不理。

我國著名高等教育學(xué)家潘懋元先生的家庭學(xué)術(shù)沙龍一直被傳為美談。作為享有盛譽(yù)的名導(dǎo)師，潘懋元先生帶的研究生很多，其家庭學(xué)術(shù)沙龍就是他與學(xué)生開展經(jīng)常性互動與交流的重要途徑。沙龍開始于1985年，屬于典型的“漫談式”，既談學(xué)問中的人生，也談人生中的學(xué)問。只要不出差，30多年來的每周六晚，潘懋元先生家里都會上演這樣的一幕。漫談中，一篇篇論文和一個個成果漸漸孵化催生，一個個學(xué)科中堅(jiān)和骨干也在這里走出，沙龍帶來的師生之間良性互動十分見效。30多年，時代在變，學(xué)生在變，老師在年歲和精力上也在“變”，但為何能不忘初心，守之以恒？只因培養(yǎng)人才這一大學(xué)的終極價值始終未變,而且這也很好證明了大學(xué)培養(yǎng)人才和科學(xué)研究的職能是可以很好結(jié)合在一起的。人文社會學(xué)科涉及對社會及人的認(rèn)識問題，更需要通過人與人之間的交流與互動來不斷深化這種認(rèn)識，所以從這一意義上，導(dǎo)師與學(xué)生經(jīng)常性互動與交流不但有助于促進(jìn)師生學(xué)術(shù)水平的提高，而且其本身就是人才培養(yǎng)的一種極佳方式。

因此，盡管時代在變，導(dǎo)師在變，學(xué)生在變……但都絕不能成為大學(xué)怠慢甚至忽略人才培養(yǎng)的理由。黨的十九大報告明確提出，要實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，我國高等教育發(fā)展方式正在開啟轉(zhuǎn)型：在推動我國高等教育大眾化的進(jìn)程中，以擴(kuò)招為標(biāo)志的高等教育外延式發(fā)展方式發(fā)揮了很大作用，但是下一個階段的任務(wù)是高等教育質(zhì)量的提升，尤其是人才培養(yǎng)，需要向內(nèi)涵式發(fā)展轉(zhuǎn)型并更加重視質(zhì)量保障。大學(xué)中導(dǎo)師和學(xué)生的關(guān)系，是人才培養(yǎng)的一個重要指征，也是大學(xué)制度設(shè)計(jì)的現(xiàn)實(shí)投射，大可一葉知秋。潘懋元先生的做法更多是一種個案意義的存在，而要更多的導(dǎo)師都將之視為職責(zé)而不是僅憑良心去做這些事情，無論是政府還是大學(xué)都應(yīng)該有更加切實(shí)可行的制度設(shè)計(jì)。當(dāng)前我國推行高校教師職稱評聘改革，不少地方和高校都加強(qiáng)了對教學(xué)質(zhì)量的要求或者對教學(xué)型教師和科研型教師進(jìn)行分類評聘，這也是對以往走向畸形的評價導(dǎo)向的糾偏。即便是對于師生關(guān)系，也可以進(jìn)行一些針對性的制度設(shè)計(jì)。比如國外不少大學(xué)都會發(fā)給研究生導(dǎo)師專門的指引手冊，包括指導(dǎo)倫理、工作責(zé)任和具體任務(wù)等，而且有專門的委員會進(jìn)行監(jiān)督，這些切實(shí)可行的做法都可資借鑒。如何在“變”的時代保持“不變”的獨(dú)特價值，不僅是師生關(guān)系，也是作為整體的高等教育要面對的世界命題。

《光明日報》（ 2019年02月26日 13版）