對于孩子學(xué)習(xí)不好的原因，我們做了很多調(diào)查，父母和孩子往往對學(xué)習(xí)不好的原因有著不同的看法。綜合起來，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)不好有九大原因。

一、學(xué)習(xí)不好的九大原因

（一）自我設(shè)限

自我設(shè)限是指一個(gè)人為了保護(hù)自我價(jià)值，維護(hù)自我形象，對可能到來的失敗威脅事先設(shè)置障礙，為失敗創(chuàng)造一個(gè)合理的借口。

自我設(shè)限是一種行為策略，它主要發(fā)生在能力評價(jià)的成就情景中。自我設(shè)限可能是有意識的，也可能是無意識的。一個(gè)人所設(shè)置的障礙，可以是行為的（如孩子在考試前表現(xiàn)出生病的樣子）、言語的（如聲稱自己身體不適或失眠）甚至是無作為（如學(xué)生因?yàn)檫h(yuǎn)方的親戚來訪而不去復(fù)習(xí)備考等）。自我設(shè)限出現(xiàn)在成就行為之前或與成就行為同時(shí)出現(xiàn)，而不是出現(xiàn)在成就行為之后。有一些人比其他人更易使用自我設(shè)限策略，他們具有高自我設(shè)限傾向的人格特質(zhì)，比如有一個(gè)老師，她每次在工作上出現(xiàn)失誤，需要她面對錯(cuò)誤的時(shí)候，她總是會說自己的頭有些發(fā)暈，大腦一片空白，無法正常思考。

常常聽到家長這樣說：

“哎，我們家××從小就動(dòng)作慢，特別笨，腦子轉(zhuǎn)得也慢！”

“這孩子從小就脾氣不好，特別愛急！”

“這孩子是剖腹產(chǎn)，據(jù)說剖腹產(chǎn)的孩子小腦不夠發(fā)達(dá)！”

“女孩子就是學(xué)不好數(shù)學(xué)……”

“男孩子語言能力天生就是差……”

……

有的學(xué)生會說：

“我每到春天就容易犯困，學(xué)習(xí)不好?！?/span>

“我腦子不如××聰明。”

“我不適合學(xué)理科?！?/span>

“我體質(zhì)不好?！?/span>

“我記憶力不好?！?/span>

“我基礎(chǔ)不好?！?/span>

“我長得不漂亮?！?/span>

“老師不喜歡我?！?/span>

“大家都認(rèn)為我不夠優(yōu)秀?！?/span>

……

就是由于諸如此類的思想限制了人類的潛力發(fā)揮。事實(shí)上，我們每個(gè)人都擁有無窮無盡的潛力，只是由于我們有很多不好的習(xí)慣，阻礙了我們潛力的發(fā)揮。

如果一個(gè)孩子在有關(guān)自己學(xué)習(xí)或者個(gè)人成長的道路上有錯(cuò)誤的觀念，那么他的潛力就沒辦法釋放出來。舉例來講，如果孩子認(rèn)為學(xué)數(shù)學(xué)很難，沒有意思，那么他的大腦在這方面就會處于停滯狀態(tài)，就會放棄努力。

1953年，科學(xué)家沃林和克里克從照片上發(fā)現(xiàn)了DNA（脫氧核糖核酸）的分子結(jié)構(gòu)，提出了DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的假說，從而標(biāo)志著生物時(shí)代的到來。二人因而獲得了1962年度諾貝爾醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)。

但他們兩人并不是第一個(gè)發(fā)現(xiàn)DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的科學(xué)家，早在他們發(fā)現(xiàn)的兩年前，也就是1951年，英國有一位名叫弗蘭克林的人，從自己拍得極好的DNA的X射線衍射照片上發(fā)現(xiàn)了DNA的螺旋結(jié)構(gòu)，之后他就這一發(fā)現(xiàn)做了一次演講。然而由于他生性自卑，又懷疑自己的假說是錯(cuò)誤的，從而放棄了這個(gè)假說。

可以想象，如果弗蘭克林不是自卑，而是堅(jiān)信自己的發(fā)現(xiàn)和假說，進(jìn)一步進(jìn)行研究，確認(rèn)這個(gè)偉大的發(fā)現(xiàn)，諾貝爾大獎(jiǎng)肯定就屬于他了。可見，一個(gè)人如果太自卑的話，是很難有所成就的。

有科學(xué)家利用動(dòng)物做試驗(yàn)也發(fā)現(xiàn)了同樣的問題。

曾有科學(xué)家做過實(shí)驗(yàn)：將一只最兇猛的鯊魚和一群熱帶魚放在同一個(gè)池子，然后用強(qiáng)化玻璃隔開。最初，鯊魚每天都會不斷地沖撞那塊看不到的玻璃，奈何這只是徒勞，它始終不能到對面去，而實(shí)驗(yàn)人員每天都放一些鯽魚在池子里，所以鯊魚也沒缺少獵物，只是它仍想到對面去，想嘗試那里的美味，每天仍是不斷地沖撞那塊玻璃。它試了每個(gè)角落，每次都是用盡全力，但每次也總是弄得傷痕累累，有好幾次都渾身破裂出血，持續(xù)了好些日子。每當(dāng)玻璃一出現(xiàn)裂痕，實(shí)驗(yàn)人員馬上加上一塊更厚的玻璃。

后來，鯊魚不再沖撞那塊玻璃了，對那些五彩斑斕的熱帶魚也不再在意，好像它們只是墻上會動(dòng)的壁畫。它開始等著每天固定會出現(xiàn)的鯽魚，然后用它敏捷的本能進(jìn)行狩獵，好像找回了海中不可一世的兇狠霸氣，但這一切只不過是假象罷了。實(shí)驗(yàn)到了最后的階段，實(shí)驗(yàn)人員將玻璃取走，但鯊魚卻沒有反應(yīng)，每天仍是在固定的區(qū)域游著，不但對那些熱帶魚視若無睹，甚至當(dāng)那些鯽魚逃到那邊去，它就立刻放棄追逐，說什么也不愿再過去。

這個(gè)案例也許大家都很熟悉了，從這個(gè)案例中我們可以看出，一旦形成了自我設(shè)限，這種力量就會非常強(qiáng)大，大到一般的力量無法改變它。

所以對每一件覺得自己不行的事情，都要找一個(gè)實(shí)際的案例來推翻自己的設(shè)限思想，這樣的話，你就可以實(shí)現(xiàn)自我突破了。

（二）基礎(chǔ)知識不牢

知識不是孤立的，我們剛開始學(xué)習(xí)知識的時(shí)候，會覺得很難。當(dāng)基礎(chǔ)知識學(xué)得越來越多、越來越扎實(shí)的時(shí)候，學(xué)習(xí)的難度便會降低。相反，如果學(xué)習(xí)不扎實(shí)，由于舊知識沒有學(xué)會，又不斷地把沒有學(xué)扎實(shí)的新知識沉淀成了舊知識。就像滾雪球一樣，不扎實(shí)的知識越來越多，最后就導(dǎo)致學(xué)習(xí)越來越難，學(xué)習(xí)成績越來越差。

因?yàn)榛A(chǔ)知識不牢，學(xué)生做題時(shí)會覺得困難，感覺困難了，作業(yè)就不想做，甚至有時(shí)候，如果條件具備就可能會抄作業(yè)，進(jìn)而慢慢地發(fā)現(xiàn)作業(yè)越來越難，難到自己難以應(yīng)付，每次面對作業(yè)都很困難，而且上課也開始聽不懂。越是聽不懂就越會走神或犯困，最后就變成了所謂的“差生”。

由于基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)不牢固，孩子會越來越不想學(xué)習(xí)，如此時(shí)間久了，落下的功課就越來越多，最后會出現(xiàn)積重難返的情況，即孩子的成績會大幅下降，下降到家長連湊合都湊合不下去的程度。而這時(shí)候，孩子似乎“中了邪”，一門心思想離開學(xué)校，再也不想學(xué)習(xí)，怎么做思想工作都不行，有那種九頭牛都拉不回來的勁頭。

（三）有的孩子有“多動(dòng)癥”

據(jù)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)，約有5%～10%的學(xué)齡兒童患有多動(dòng)癥，其中的60%～79%學(xué)習(xí)出現(xiàn)了困難。

“多動(dòng)癥”孩子的典型表現(xiàn)為：

① 任性、不合群，缺乏自我克制能力；

② 注意力集中困難；

③ 活動(dòng)過多，注意力不集中，書寫潦草；

④ 沖動(dòng)任性，情緒易波動(dòng)；

⑤ 行為幼稚、怪僻，肢體抽動(dòng)；

⑥ 行為無目的，貪玩、逃學(xué)、打架，甚至說謊、偷竊等；

⑦ 學(xué)習(xí)困難。雖然智力正常，但都出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難、記憶辨別能力差的問題，常把“b”寫成“d”，或把“6”寫成“9”等，學(xué)習(xí)成績差。

好動(dòng)是孩子探索自然和社會并學(xué)習(xí)知識的一種積極表現(xiàn)。他們常常對周圍的事物感到新鮮、好奇，并會提出各種各樣的問題。這時(shí)候，家長千萬別把正常孩子的好動(dòng)誤認(rèn)為是多動(dòng)癥。在沒有十分把握的情況下，家長不要隨便帶孩子到精神病院去就診，否則會給孩子心理以不良的刺激。也不要隨便對孩子說“你是多動(dòng)癥”，這樣做，反而會給孩子心理以巨大的壓力，影響孩子的智力發(fā)展，增加其精神負(fù)擔(dān)。

“多動(dòng)癥”孩子的心理和行為特征為好勝、好奇、好動(dòng)、好模仿和富于想象，以好動(dòng)最為突出。

但如果判斷為“癥”，必有其“非常”之舉：肢體抽動(dòng)，行為無目的等。

正常的好動(dòng)與多動(dòng)癥之間的區(qū)別主要有以下四點(diǎn)：

1．能否集中注意力

正常好動(dòng)的孩子，對不感興趣的事情會注意力不集中，但對有興趣的事情，卻能專心致志，很少分散；多動(dòng)癥的孩子一般對什么問題都會注意力不集中。

2．能否控制自己

正常孩子當(dāng)意識到必須控制自己時(shí)，能控制得住，盡管有時(shí)候會表現(xiàn)得過分；多動(dòng)癥的孩子不能控制自己。

3．行動(dòng)是否靈活

正常孩子做技術(shù)性較難的動(dòng)作時(shí)，經(jīng)過訓(xùn)練會表現(xiàn)得靈活自如；多動(dòng)癥的孩子卻表現(xiàn)得很笨拙，即使經(jīng)過訓(xùn)練也無法自如完成這些動(dòng)作。

4．對咖啡或濃茶等刺激物的反應(yīng)

由于這些刺激物能夠刺激人的中樞神經(jīng)，中樞神經(jīng)受刺激能使正常孩子出現(xiàn)興奮；患多動(dòng)癥的孩子受到同樣的刺激后，會很快表現(xiàn)得安靜、少動(dòng)，注意力呈相對集中。

在這里要提醒家長的是：孩子多動(dòng)，一般都是可以通過訓(xùn)練解決的。千萬不要輕易給孩子戴上“多動(dòng)癥”的帽子。懷疑孩子得多動(dòng)癥，本身就是對孩子的不公平。

（四）缺乏學(xué)習(xí)興趣

心理學(xué)研究表明：興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。有很多名人都提到過興趣在學(xué)習(xí)中的作用：

哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶。

——歌德

學(xué)問必須合乎自己的興趣，方可得益。

——莎士比亞

興趣是指一個(gè)人力求認(rèn)識、掌握某種事物，并經(jīng)常希望參與該種活動(dòng)的心理傾向。學(xué)習(xí)興趣就是學(xué)生在心理上對學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生愛好、追求和向往的傾向，是學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力。

興趣是正向的，是可以幫助我們學(xué)習(xí)的一種動(dòng)力，這種動(dòng)力來自于人們的價(jià)值觀傾向。價(jià)值觀就是每個(gè)人判斷是非好壞的信念體系，正是它引導(dǎo)著我們追求我們所想要的東西，逃避我們所厭惡和害怕的東西。我們一切行為的目的，都在于實(shí)現(xiàn)我們的價(jià)值觀，否則心里就會覺得人生沒有意義。

當(dāng)我們還是個(gè)孩子時(shí)，父母就幫我們孕育價(jià)值觀。他們以他們的價(jià)值觀為根據(jù)，不斷地告訴我們什么是好或壞，什么該不該做，什么該不該看，什么該不該相信。如果我們符合他們的價(jià)值觀，就會得到贊賞；如果我們沒聽他們的話，違背了他們的價(jià)值觀，就會遭到訓(xùn)斥，甚至責(zé)罰。

常常受到贊賞，我們就有興趣繼續(xù)做這件事。這就是興趣的來源。

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師，真正有價(jià)值的東西，并非僅僅從責(zé)任感產(chǎn)生，而是從對客觀事物的愛與熱忱中產(chǎn)生?！?/span>

我國古代教育家孔子也說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”只有“好之”“樂之”方能有高漲的學(xué)習(xí)熱情和強(qiáng)烈的求知欲望，方能以學(xué)為樂，欲罷不能。

蘇聯(lián)教育學(xué)家斯卡特金也說過：“教育效果取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！?/span>

可見，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣直接到教學(xué)效果的好壞。興趣，是探索知識的動(dòng)力，是點(diǎn)燃智慧的火花。

有了學(xué)習(xí)興趣，就能產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)才是主動(dòng)的、積極的、熱烈的。反之，沒有興趣，學(xué)習(xí)將成為一種沉重的負(fù)擔(dān)，課堂教學(xué)也就缺乏生氣，變得機(jī)械沉悶。

我們可以通過以下方法來培養(yǎng)孩子的興趣：

1．精心呵護(hù)孩子的好奇心

好奇心是孩子學(xué)習(xí)興趣的源泉。好奇、好問、好動(dòng)，渴望通過自己的探索來了解世界，是孩子的天性。那么，父母該如何呵護(hù)孩子的好奇心呢？

有些孩子對什么事都要問個(gè)究竟，有一連串的“為什么”。對此，教師和家長千萬不要橫加指責(zé)，要耐心解釋并答復(fù)孩子的提問，尊重孩子的這種好奇心和求知欲，給予正確的引導(dǎo)和鼓勵(lì)。

但要做到這一點(diǎn)并不容易，孩子的問題有時(shí)候會非常難以回答。尤其是兩三歲的小孩子的問題。

案例：如何應(yīng)對小孩子的“為什么”

小孩子問：那個(gè)小姐姐背著書包去哪里？

父母答：去上學(xué)。

小孩子問：為什么要上學(xué)？

父母答：學(xué)習(xí)知識啊！

小孩子問：為什么要學(xué)習(xí)知識？

父母答：因?yàn)橐荚嚒?/span>

小孩子問：為什么要考試？

父母答：因?yàn)橐即髮W(xué)。

小孩子問：為什么要考大學(xué)？

父母答：因?yàn)橐獙W(xué)習(xí)更多的知識，讓自己更有能力。

小孩子問：為什么要更有能力？

父母答：有能力了才能找到工作。

小孩子問：為什么要找工作？

父母答：因?yàn)檎业焦ぷ鞑拍苜嶅X吃飯，才能給你買棒棒糖吃啊。你喜歡吃棒棒糖嗎？

小孩子：我喜歡。我也要買棒棒糖。

父母：嗯，那你也要跟小姐姐一樣好好學(xué)習(xí)，好不好？

小孩子：好！

上面的對話是一個(gè)真實(shí)的對話案例。家長要“對付”這樣的孩子極其不容易，這個(gè)對話的質(zhì)量不是最好的，但這位家長至少做到了保護(hù)孩子的好奇心，對孩子的問題能夠以尊重的態(tài)度回答。

很多時(shí)候教師和家長解答不了孩子的提問，這時(shí)候更是教師和家長給孩子做出表率的時(shí)候，他們應(yīng)該坦率地告訴孩子，自己也不清楚，但可以告訴孩子如何自己去尋求答案，鼓勵(lì)孩子通過各種途徑學(xué)習(xí)，查字典、查辭海、網(wǎng)絡(luò)搜索，向其他教師請教等。

孩子們通過自己的工作查找到恰當(dāng)?shù)拇鸢?，就會獲得很強(qiáng)的成就感。這時(shí)候，如果教師和父母能夠加以鼓勵(lì)，強(qiáng)化這種學(xué)習(xí)精神，就會對學(xué)生的熱情產(chǎn)生正向的強(qiáng)化作用，從而形成學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

五）記憶力不好，容易遺忘

有的孩子記憶力差，記憶知識的方法過于死板，不能理解和掌握知識的內(nèi)在規(guī)律，結(jié)果常常事倍功半，遺忘率很高。別的孩子在很短時(shí)間內(nèi)可以記住的問題，他卻記不住。

有些人具有非常好的記憶力，《三國演義》中便記載了這么一則故事：

公元206年，劉璋派別駕張松出使魏國，曹操因見張松其貌不揚(yáng)，對他很冷淡。謀士楊修拿出曹操新著的兵書《孟德新書》，張松從頭到尾翻看一遍，哈哈大笑道：“此乃戰(zhàn)國無名氏所著，我蜀中三尺小兒皆能背誦，何謂《孟德新書》！”說罷，他竟將《孟德新書》13篇滔滔不絕地背誦了一遍，竟一字不差，驚得恃才放曠的楊修大叫：“公過目不忘，真天下奇才也。”曹操聽得此事，氣得將嘔心瀝血的新著投入了火中。

《紅與黑》中講了有關(guān)于連背誦《圣經(jīng)》的故事：

于連到市長家做家庭教師，他拿了一本拉丁文的《圣經(jīng)》扔給市長的孩子說：“請隨便翻開一頁，任意挑一段，您只要把頭一個(gè)字告訴我，我就可以接著按這本圣書——我們所有人的行動(dòng)準(zhǔn)則背下去，一直背到您叫我打住為止。”

阿道夫——市長的兒子，翻開書，念了一個(gè)字，于連便接著背了一整頁，流暢得就像他講自己的母語。

蔡文姬能背誦父親蔡邕失散的400余篇著作。

文學(xué)家茅盾能背誦120回的古典名著《紅樓夢》。

我們每個(gè)人可能都希望自己也能具有這種令人羨慕的過目不忘的本領(lǐng)。這種記憶能力是可以培養(yǎng)的。

但這并不是重點(diǎn)，我要提醒的是：記憶不解決學(xué)習(xí)問題。

（六）邏輯思維能力差

邏輯思維是指借助于概念、判斷、推理等思維形式進(jìn)行思考活動(dòng)，是一種有條件、有步驟、有根據(jù)、漸進(jìn)式的思維方式。

有的孩子在做一些推理和判斷時(shí)表現(xiàn)得較不靈活。

很多孩子在做題目時(shí)會出現(xiàn)邏輯思維混亂的問題，比如，在書寫題目的時(shí)候比較隨意，通常是想到什么寫什么，不注意前后因果關(guān)系以及突出采分點(diǎn)，以至于題目要么不會，要么即使會做也因邏輯混亂而丟不少分。

通過一些思維訓(xùn)練可以很好地解決這個(gè)問題。在我們的訓(xùn)練營中，有一些邏輯思維訓(xùn)練的活動(dòng)，經(jīng)過訓(xùn)練，孩子們的邏輯思維能力會明顯提高。

邏輯思維能力不好，往往有兩個(gè)原因：一是在內(nèi)容上，由于學(xué)生對有關(guān)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)概念或定理公式?jīng)]有真正地理解和掌握，對基礎(chǔ)知識的實(shí)質(zhì)不清楚、不熟悉而產(chǎn)生差錯(cuò)；二是從形式上，由于在推理、證明過程中違背了推理、證明時(shí)應(yīng)該遵循的形式邏輯的一些基本規(guī)律（比如因果規(guī)律等）而導(dǎo)致錯(cuò)誤。

（七）缺乏激勵(lì)因素

一個(gè)孩子要想取得優(yōu)異的成績，必須有人不斷地鼓勵(lì)、表揚(yáng)和欣賞。讀過我的《如何把話說到孩子心里》的家長一定記得，每個(gè)人都具有小人的特征。根據(jù)小人理論，肯定是滋養(yǎng)一個(gè)人心靈的重要力量。

很多家長說，他的孩子只有3分鐘的熱度，怎么鼓勵(lì)？

其實(shí)每個(gè)孩子都是這樣，只有不斷地鼓勵(lì)，才能讓孩子從3分鐘熱度發(fā)展到5分鐘，然后再到10分鐘，最后在一節(jié)課內(nèi)始終保持熱度。

（八）不會努力

世界上一般沒有輕輕松松就能獲得成功的，就如同那首歌里唱的：“不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎么見彩虹，沒有人能夠隨隨便便成功……”

成功最重要的因素是比別人更努力！

“你要比別人努力兩倍以上?！?/span>

——李嘉誠

“比別人更努力，然后找一群努力的人一起來工作?！?/span>

——比爾·蓋茨

努力會取得成功，但真正明白什么是努力的人卻很少。

（九）、學(xué)習(xí)不好的根本原因

學(xué)習(xí)不理想的根本原因是浮躁。

孩子們所有學(xué)習(xí)不好的原因，主要就是：不愛學(xué)、不會學(xué)。這些原因從根本上講都可以歸于浮躁。