內(nèi)容摘要：美國(guó)一位心理學(xué)家的研究發(fā)現(xiàn)，如果早期的分離焦慮比較嚴(yán)重，就會(huì)降低幼兒智力活動(dòng)的效果，影響其將來(lái)的創(chuàng)造力以及社會(huì)適應(yīng)能力。初入園時(shí),親人的離開(kāi)，陌生的環(huán)境，導(dǎo)致幼兒基本需要的缺失，再加上生活習(xí)慣的不適應(yīng)與要求的不能及時(shí)滿足或延緩滿足，分離焦慮就會(huì)如期而至。 “親子樂(lè)園”是我們探尋的幼兒前期教育的一種模式，通過(guò)對(duì)家長(zhǎng)傳統(tǒng)思想觀念的改變以及形式多樣的教育方式，妥善地解決了幼兒入園后順利地渡過(guò)不適應(yīng)期，是幼兒從家庭步入幼兒園重要的一環(huán)，幼兒入園適應(yīng)是幼兒園、教師、家長(zhǎng)十分關(guān)心的問(wèn)題。 上幼兒園是幼兒從家庭生活走向社會(huì)生活的第一步。到幼兒園后，一切都陌生得難以接受了，幼兒就必然會(huì)產(chǎn)生不安感，由于這個(gè)時(shí)期孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力比較差，他們稍不合意就會(huì)發(fā)脾氣、大聲喊叫、哇哇哭鬧。因此，如何讓新入園幼兒盡快適應(yīng)幼兒園生活，減輕幼兒的入園焦慮，是幼兒園教育中所不可忽視的。為此，我園嘗試了“親子樂(lè)園”這一幼前教育模式。即招收二周半—三周幼兒在正式入園前，由父母陪同，利用雙休日，時(shí)間為五個(gè)月，到幼兒園接受和參加從健康、語(yǔ)言、科學(xué)、藝術(shù)到社會(huì)等五大領(lǐng)域的指導(dǎo)及活動(dòng)。旨在對(duì)幼兒及家長(zhǎng)在幼兒入園前進(jìn)行必要的、科學(xué)的引導(dǎo)。通過(guò)多元化的服務(wù)指導(dǎo)方式，在幼兒來(lái)親子園后，幼兒園教師和家長(zhǎng)共同參與幼兒教育活動(dòng)，家長(zhǎng)在幼兒園是學(xué)生又是孩子的教練，實(shí)現(xiàn)多層次的早期教育。我們對(duì)此進(jìn)行了探索和實(shí)踐，逐漸摸索出符合本園特點(diǎn)的早期教育模式，對(duì)新入園幼兒情緒的穩(wěn)定，效果較為明顯?！? 一、鼓勵(lì)家長(zhǎng)共同配合 “親子樂(lè)園”這一幼兒早期教育模式是老師與家長(zhǎng)共同參與的，所以首先就要改變家長(zhǎng)傳統(tǒng)的思想觀念，積極與“親子樂(lè)園”里的老師配合，也就是家長(zhǎng)與老師共同配合擔(dān)當(dāng)起老師的角色?！∫獛椭⒆禹樌蛇^(guò)焦慮期，我們認(rèn)為必須先消除家長(zhǎng)的焦慮，并給予一定的指導(dǎo)和幫助。在家時(shí)可多給孩子講講親子園有趣的事情，和他玩一些好玩的玩具，配合老師指導(dǎo)孩子按照幼兒園的要求做一些力所能及的自理活動(dòng)，改變時(shí)時(shí)處處為孩子包辦一切的習(xí)慣，要培養(yǎng)孩子用自己的腦袋思考需要什么，然后設(shè)法解決的能力。如老師要提醒家長(zhǎng)減少追著喂水的次數(shù)，讓他自己弄清楚是不是渴了，然后自己去喝水。當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)包辦較多，在反復(fù)提醒收效甚微的情況下，設(shè)計(jì)家長(zhǎng)觀察幼兒記錄，將家長(zhǎng)觀察的結(jié)果放在一起，與家長(zhǎng)一起討論孩子在成人包辦下的發(fā)展問(wèn)題，使家長(zhǎng)身臨其境，從而認(rèn)識(shí)到孩子潛力的開(kāi)發(fā)，與成人的引導(dǎo)有重要的關(guān)系，使家長(zhǎng)了解到教育的真正價(jià)值，如何使孩子得到多方面的鍛煉，獲取多方面的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。 其次，“親子樂(lè)園”幼兒早期教育采取請(qǐng)進(jìn)來(lái)走出去的方式，讓家長(zhǎng)走進(jìn)幼兒園，學(xué)習(xí)科學(xué)的早教常識(shí)，縮短幼兒園與家庭間的距離。使家長(zhǎng)多角度了解早教知識(shí)，從而轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教養(yǎng)觀念。我們不但在開(kāi)放日安排親子活動(dòng)，而且還不定期地組織孩子和家長(zhǎng)參觀農(nóng)場(chǎng)；舉辦親子運(yùn)動(dòng)會(huì)、親子郊游；利用周末到公園開(kāi)展聯(lián)誼活動(dòng)。 第三，“親子樂(lè)園”活動(dòng)的重點(diǎn)放在提高家長(zhǎng)育兒能力上，此時(shí)家長(zhǎng)在親子園里的“教練”角色就轉(zhuǎn)變成了“學(xué)生”。定期召開(kāi)座談會(huì)，搜集家長(zhǎng)在育兒方面的問(wèn)題；設(shè)立了家長(zhǎng)加油站；開(kāi)展家長(zhǎng)育兒研討；安排專題講座；使家長(zhǎng)在觀念上和教育方法上都有了不同程度的提高。家長(zhǎng)通過(guò)參與親子園的活動(dòng)，在掌握孩子的年齡特點(diǎn)和教育觀念上有了明顯的轉(zhuǎn)變，有的家長(zhǎng)投入到教育孩子的志愿者行列，與老師一道承擔(dān)起孩子的教育任務(wù)。父母適當(dāng)主動(dòng)參與，不僅能使孩子體驗(yàn)到來(lái)自父母的愛(ài)和尊重，而且可以促進(jìn)親子關(guān)系，培養(yǎng)了孩子的智商、情商。家庭中的親子游戲?qū)⒆尤蘸笈c人的交往、對(duì)孩子的社會(huì)化有重大影響。消除了家長(zhǎng)的焦慮，幫助孩子渡過(guò)適應(yīng)期就順利多了。 二、做好家訪工作 家訪是“親子樂(lè)園”教育模式的重要一環(huán)，通過(guò)家訪一是了解幼兒的生活習(xí)慣、興趣愛(ài)好、個(gè)性特點(diǎn)和家庭環(huán)境、父母素養(yǎng)以及他們?cè)趯?duì)待幼兒教育問(wèn)題上所持的觀點(diǎn)等；二是增加與幼兒在家庭環(huán)境中接觸的次數(shù)，使幼兒以“主人”角色出現(xiàn)在“親子樂(lè)園”的教育模式中，建立多方位的情感。在親子園中,教師要對(duì)每個(gè)幼兒都上門家訪。具體做法是：親切自然地進(jìn)行自我介紹，允許幼兒稱呼自己阿姨，因?yàn)?ldquo;阿姨”比“老師”更容易讓孩子感到親近；叫叫幼兒的小名，牽牽他的手，通過(guò)身體的接觸使幼兒對(duì)教師產(chǎn)生好感；和孩子一起玩他們喜歡的玩具，談他們感興趣的話題；還可采取送小禮物的方法縮短彼此間的距離；向家長(zhǎng)了解孩子的一些生活習(xí)慣及飲食愛(ài)好，尤其是一些病癥更不能隱瞞，這樣老師才能有的放矢，以防出現(xiàn)意外情況，便于老師在幼兒園做好孩子的保健工作。同時(shí)，這也能增進(jìn)師生間的感情，減少孩子入園時(shí)的不適感。 我們?yōu)榇嗽O(shè)計(jì)了調(diào)查問(wèn)卷來(lái)了解情況。（問(wèn)卷附后） 三、幫助幼兒做好入園準(zhǔn)備 現(xiàn)代教育理念非常強(qiáng)調(diào)主體的學(xué)習(xí)、體驗(yàn)過(guò)程。.孩子上親子園來(lái)活動(dòng)，讓孩子看看幼兒園有滑滑梯、可以騎木馬，感受各種玩具的趣味；看哥哥姐姐怎樣唱歌、跳舞、做游戲，他們就會(huì)覺(jué)得幼兒園有一種無(wú)形的吸引力，使幼兒體驗(yàn)上幼兒園是一件快樂(lè)的事情，產(chǎn)生“想上幼兒園”的欲望。同時(shí)，可建議家長(zhǎng)在家?guī)椭變哼M(jìn)一步認(rèn)識(shí)、了解幼兒園，提前按照幼兒園的作息制度安排幼兒生活，也可讓幼兒參與準(zhǔn)備入園要用的東西，要穿的衣服等，使幼兒的生活規(guī)律與幼兒園的作息時(shí)間相吻合。老師要指導(dǎo)家長(zhǎng)培養(yǎng)幼兒最基本的生活自理能力，如穿衣服、洗臉、上廁所等；孩子在父（母）的陪伴下一起來(lái)幼兒園參加親子活動(dòng)、認(rèn)識(shí)班上的老師，感受老師的和藹；參觀幼兒園使他熟悉了幼兒園環(huán)境——介紹哪里是寢室、哪里是廁所等。告訴孩子，老師會(huì)讓他吃飯（要培養(yǎng)自己動(dòng)手吃飯的習(xí)慣，我們把西瓜瓤放到碗里，讓孩子們圍座在一起吃，不僅培養(yǎng)了正確吃飯姿勢(shì)，還提高了自己動(dòng)手吃飯的興趣）；要方便時(shí)怎樣做（學(xué)會(huì)自己穿脫褲子）等；對(duì)不肯進(jìn)幼兒園活動(dòng)的幼兒可讓其父母早點(diǎn)下班來(lái)幼兒園陪孩子熟悉幼兒園環(huán)境等等。這樣，孩子入園前便熟悉了幼兒園環(huán)境，掌握了一定的生活常識(shí)，從而消除了緊張心理。 四、讓幼兒對(duì)教師產(chǎn)生依戀感 在陌生的環(huán)境里，幼兒最容易失去安全感，而讓幼兒對(duì)老師產(chǎn)生依戀感，則可以讓幼兒形成安全感。首先，老師要始終在幼兒身旁細(xì)心照料，讓幼兒感到時(shí)時(shí)刻刻有老師存在，這樣他們會(huì)感到安全一些，幼兒早期觸覺(jué)較為敏感，多與幼兒肌膚相親，如拍拍幼兒的小腦袋、拉拉幼兒的小手、抱抱他、和他說(shuō)幾句悄悄話等，都讓幼兒對(duì)老師產(chǎn)生深深的親切感和依戀感。其次要用最溫柔、最親切的語(yǔ)言勸導(dǎo)幼兒。孩子有哭鬧行為，應(yīng)和顏悅色地加以勸導(dǎo)，決不能用尖利的甚至惡狠狠的語(yǔ)言去恐嚇孩子，如“再哭，把你送給公安局叔叔” 、“再哭，把你一個(gè)人鎖到一間屋子里去” 等恐嚇性語(yǔ)言是必須防止的。這樣做或許一時(shí)也能奏效，但要知道這會(huì)造成不利于孩子心理健康的不良后果，使孩子在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間里，對(duì)老師抱有畏懼感和不信任感。另外，老師要耐心地對(duì)待每一個(gè)幼兒，老師應(yīng)盡量滿足孩子的一切合理要求，如孩子喜歡什么樣的游戲，喜歡玩什么玩具，喜歡和誰(shuí)做朋友，能讓他們做的事情，盡量讓他們?nèi)プ?，并在其行?dòng)中盡量能給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，孩子一旦受到表?yè)P(yáng)，就會(huì)很高興，很得意，孩子也會(huì)順從老師的教育，服從老師提出的要求，逐漸對(duì)老師產(chǎn)生依戀感，等到正式入園時(shí)，幼兒有了新的依戀對(duì)象，與父母的告別就相對(duì)容易多了。 五、開(kāi)展豐富有趣的活動(dòng) 新入園的幼兒不習(xí)慣幼兒園的集體生活，喝水、吃飯、洗手、大小便、玩玩具，都不能像家里一樣隨心所欲，一切都要遵守規(guī)矩。這對(duì)于任性一切都以自我為中心的三歲左右孩子來(lái)說(shuō)，是比較困難的，老師不能遷就孩子不正當(dāng)?shù)囊?，要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行教育，教給他們一些生活技能，可以通過(guò)各種各樣的活動(dòng)和游戲，讓幼兒在愉快的情緒下學(xué)到本領(lǐng)。此外，教師要根據(jù)幼兒的興趣愛(ài)好，多開(kāi)展豐富有趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，“玩”是幼兒的天性，滑滑梯、騎木馬、唱歌，跳舞、畫畫是幼兒最喜歡的，因此教師可多帶幼兒去玩滑滑梯、騎木馬，教一些孩子喜歡的且容易接受的歌曲、詩(shī)歌、故事、舞蹈，讓幼兒在寬松、自由的氛圍中愉快地生活、學(xué)習(xí)。使孩子充滿向往之情，產(chǎn)生上幼兒園的愿望。我們?cè)诠珗@里組織了這樣的活動(dòng)，讓孩子通過(guò)游戲找自己的老師，老師、孩子、家長(zhǎng)手拉手，孩子很快就與老師熟識(shí)了，我們組織家長(zhǎng)帶孩子上農(nóng)場(chǎng)，一塊摘棉花、刨花生，一起煮花生分享勞動(dòng)的快樂(lè)，體驗(yàn)成功的喜悅。在活動(dòng)中讓孩子感受到老師的親切和藹，只有這樣孩子才能將情感依戀延伸，從而順利跨入幼兒園的新生活。 六、結(jié)識(shí)伙伴一同入園 擴(kuò)大幼兒社交范圍，降低幼兒對(duì)父母的完全依戀。隨著人們居住條件的改善，出現(xiàn)了不少“高樓兒童”，這些孩子很少有機(jī)會(huì)與其他孩子一起玩。導(dǎo)致孩子的玩伴由成人來(lái)替代，這就會(huì)使孩子缺少互助、合作的意識(shí)，缺乏謙讓、不會(huì)與同齡伙伴交往。而在親子園活動(dòng)時(shí)，通過(guò)認(rèn)識(shí)新同伴、互贈(zèng)禮物、分享玩具、分享食品、輪流游戲等，讓孩子體驗(yàn)與同伴相處的快樂(lè)，并積累與人相處的經(jīng)驗(yàn)。如，我們組織的音樂(lè)活動(dòng)《找朋友碰一碰》、語(yǔ)言活動(dòng)《你猜他是誰(shuí)》、認(rèn)知活動(dòng)《好吃的水果串》等活動(dòng)，幫助孩子建立初步的同伴關(guān)系。通過(guò)多次活動(dòng)，讓孩子們互相熟識(shí)，在幼兒園有“知音”可覓。在別的孩子可能還在哭時(shí)，這些孩子已經(jīng)能與同伴玩耍了。而且與老師相處和諧自然，全然沒(méi)有媽媽走了的緊張，即使有情緒波動(dòng)的孩子，在老師的安撫下，也能很快地溶入到伙伴之中。通過(guò)在親子園活動(dòng)，擴(kuò)大了幼兒活動(dòng)的空間和交往的范圍，使幼兒初步建立了人與人之間的信任和交往的安全感。 新入園幼兒哭鬧、情緒不穩(wěn)定是普遍存在的，我們?cè)谟H子園活動(dòng)中根據(jù)幼兒的興趣和意愿，開(kāi)展符合幼兒年齡特征，注重個(gè)體差異的活動(dòng)，能讓幼兒較快地穩(wěn)定情緒，愉快地上幼兒園。相信只要我們用愛(ài)心設(shè)身處地地去理解和關(guān)心幼兒、教育幼兒，合理安排親子活動(dòng)內(nèi)容，在父母陪伴下提前到幼兒園來(lái)活動(dòng)，與老師在潛移默化的交往中建立起信任關(guān)系，是保證孩子飛快適應(yīng)幼兒園生活的重要途徑。孩子們會(huì)很快適應(yīng)幼兒園集體生活的，出現(xiàn)在我們面前的將是一張張活潑可愛(ài)、天真爛漫的笑臉! 【參考文獻(xiàn)】 1、趙忠心主編:《家庭教育學(xué)》人民出版社2000年3月版。 2、蔣莉:家庭環(huán)境是孩子人格成長(zhǎng)的搖籃 選自《幼教博覽》2001年第7期,由總參謀部政治部干部部主辦 3、張勤:現(xiàn)代家庭教育ABC 選自《幼教博覽》2001年第8期,由總參謀部政治部干部部主辦 4、姜永杰:《心理學(xué)視野中的幼兒入園適應(yīng)探析》 選自《幼兒教育》2006年第7、８期 5、李洪曾主編：《學(xué)前兒童家庭教育》 遼寧師范大學(xué)出版社2002年4月第一版 6、家庭出版社主辦：《婚姻家庭探索》 廣東人民出版社1985年5月版 7、浙江教育報(bào)刊社主辦：《幼兒教育》期刊　 浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院