(一)教育活動的指導(dǎo)既有對家長的也有對幼兒的。在這里家長的地位比較特殊,家長既作為一個(gè)受教育者也作為孩子主要指導(dǎo)方式有:
1、通過教師組織的幼兒教育活動來指導(dǎo)家長和幼兒?;顒又薪處熝不刂笇?dǎo)家長,并把一些做得好的家長的做法告訴其他家長效仿,或者是看到家長對待幼兒的不正確教養(yǎng)態(tài)度教師前去引導(dǎo)。
2、專門針對家長的指導(dǎo),比如教師和家長針對幼兒存在問題的個(gè)別交談、家教咨詢、家長座談等形式。
(二)教師的指導(dǎo)技能
1、有些教師對0~3歲幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)了解少,活動沒有充分體現(xiàn)孩子處于感知運(yùn)動思維階段的特點(diǎn),孩子親手操作的活動材料少。在活動中內(nèi)容設(shè)計(jì)方面存在不適宜性,例如讓1歲多的孩子畫園、畫三角形等,但是1歲多的小孩子小肌肉發(fā)展還沒有到這種程度,因此都是家長來幫助畫的。
2、教師對家長的溝通、指導(dǎo)少。
個(gè)別園教師只是局限于在活動現(xiàn)場和家長的交流,活動沒有延伸到家庭;對家長的指導(dǎo)多是隨機(jī)的,定時(shí)和定期有針對性的指導(dǎo)少,沒有對家長的教育經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整合和提升;針對個(gè)別家長的針對性指導(dǎo)少。但是也有些園例如果子市幼兒園對家長指導(dǎo)較多,這可能與園所對自己親子園的定位有關(guān)。
3、教師的教姿教態(tài)方面
有的園所的較少比較親切自然,經(jīng)常摟抱撫摩幼兒,和家長的交流較多,但是有的園所的教師表現(xiàn)的不夠親切、自然,過多強(qiáng)調(diào)紀(jì)律約束和秩序的規(guī)范。
4、有些園所對有特殊需要孩子的予以關(guān)注。在各園都沒有見到有生理心理缺陷的幼兒,是否社區(qū)內(nèi)有這樣的幼兒,如果有未來參加活動的原因是什么需要和街道建立關(guān)系進(jìn)一步了解情況。
5、有些園所的環(huán)境比較寬松愉快,但是有些園所教師強(qiáng)調(diào)嚴(yán)格的紀(jì)律約束,運(yùn)用消極比較(例如,“我表揚(yáng)xx,他能找到圈坐下了,你沒有”等),這不但給孩子造成心理壓力也給家長造成心理壓力。
(三)指導(dǎo)教育活動中需要改進(jìn)之處:
1、整個(gè)教育活動(教育內(nèi)容、時(shí)間進(jìn)度、指導(dǎo)方式等)的組織以教師為主導(dǎo),有些園的家長參與較多,幫助教師準(zhǔn)備材料或者指導(dǎo)自己的孩子等,但是還有一些園家長幾乎沒有參與進(jìn)去。
因此,園所的教師和領(lǐng)導(dǎo)者要充分認(rèn)識到家長的作用,充分挖掘家長資源,可以讓家長參與教育內(nèi)容的制定,對指導(dǎo)策略、時(shí)間安排等提一些建議,也可以幫助教師一起組織教育活動。
2、活動組織方式上:多偏向于集體活動,小組、個(gè)別活動少,孩子的自選游戲和活動不足,因此導(dǎo)致對于個(gè)別孩子的關(guān)注不夠。
整個(gè)教育活動的組織還是以教師為主導(dǎo),沒有充分體現(xiàn)幼兒的主動性。
3、教師的指導(dǎo)策略上:由于各園對親子活動的定位不甚相同,所以教師對家長的指導(dǎo)能力參差不齊。有的教師在組織教育活動時(shí),幾乎沒有對家長的指導(dǎo),還停留在“有無”和家長溝通的層次上,但有的園教師不僅注意到針對家長的指導(dǎo),而且還把這種指導(dǎo)上升到技能技巧的層次上,例如給家長帶一些“任務(wù)”來督促家長注意在家中指導(dǎo)幼兒。
4、指導(dǎo)教師對自己和對家長角色的定位是什么?這是一個(gè)涉及如何指導(dǎo)的基本問題,直接關(guān)系到教師指導(dǎo)什么和指導(dǎo)誰的問題。這需要各園在實(shí)踐中再深入體會和領(lǐng)悟。
(四)指導(dǎo)教師應(yīng)該具備的能力
1、作為指導(dǎo)教師不但要了解兒童的發(fā)展階段和學(xué)習(xí)過程,還要把這些知識運(yùn)用到實(shí)踐中去,要能根據(jù)計(jì)劃恰當(dāng)利用環(huán)境、材料和時(shí)間來適應(yīng)兒童的需要,有效貫徹教育計(jì)劃。
2、指導(dǎo)教師要能與幼兒的家長溝通和交流,也善于提供時(shí)間和空間來讓幼兒家長之間相互溝通。
3、教師還要善于能總結(jié)自己的工作,并作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。
4、制定教育內(nèi)容和計(jì)劃的能力。